《乌鸦喝水》集体教研后的思考
                                                                                周健雅

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一
林智群老师执教的《乌鸦喝水》是一篇老教材。许多老教师都上过，也不乏精品课。今天的执教虽谈不上精品，但有几点是值得学习的，首先从课改应注重对学生的学习评价方面，教师做了较多努力。引导学生学习评价，就一年级学生来说，要想达到很深很准的评价是不可能的。但课堂上教师敢于大胆的使用评价进行导读，特别是让教师的范读作为学生评价的靶子，不能不说是课改给教师带来的一种课堂活力。教师敢于亮丑，学生敢于驳丑或敢于面对老师说话，是过去的课堂所不曾有的。第二，教师对如何品词，作了较有价值的探索。例如对“渐渐”一词的理解，先让学生换词，然后通过演示，带着“石子放进去了，水会怎么样”的问题看懂水“渐渐”升高是怎么回事，再用造句进行巩固，最后在理解的基础上品读该句子。这样由浅入深的练词方式，应当是我们应该经常应用，并让学生熟练掌握的训练方式。执教者为其他教师做了教好的示范。第三，教师从培养学生的质疑意识出发，让学生学习就课题进行大胆提问，并把有价值的问题摆在黑板，让学生按问题读懂课文，既进行了质疑方法的训练，培养了学生质疑的意识，还为学生逐渐形成在目标指导下读书的习惯打下基础。 
二
如果从另一个角度上看这一节课，我认为有几点是值得注意修改或研讨的，第一、就评价方式来说，评价什么？作为教师我们的目标应非常明确，并不是为显示评价而进行评价。如就1、2组评价3、4组“读得怎么样？”这一评价，这个“怎么样”就比较宽泛，学生不易掌握，教师也不易让学生按照一定的训练层次，达到学会评价的目的，有可能一直到六年级，都停留在原来一年级时候学会的评价方式上。这样还不如把“怎么样”改成“说说你的意见”，然后可以引导学生从声音响亮，到读得准确，读得流畅。直至引导到有感情品析、有感情朗读上。一年级刚开始学习评价时，第一层次目标，完全可以定位在读准字音、读正确（不添不漏）、声音响亮上，然后从会断句上对逻辑停顿或情感停顿进行训练。一年级的有感情朗读，主要还是感性的，模仿型的，能够在提示语或教师的提示、示范下，初步感悟重读，延缓，抑扬顿挫等即可，并非一定要把读的技巧说出来。第二，对词的品析，就低年级来说，我认为只要学生能从文本中理解字面上的意思也就算达到目标了。稍高一些要求可定位在把这些重点的，体观文章内含的词语，通过练习，以朗读的方式表现出来即可，并非一定要学生说出准确的意思。但教师应当有这样的意识：在让学生学习课文的过程中，注意把一些相关联的词语联系起来，创造学生说话、写话的机会。说话、写话可以是复述型的，也可以是创新型，创新型的也不能要求太高，只要能以文本为说话原形，带出自己的思考，用自己的话说出来就可以了。第三、就本文的板书而言，我认为这个故事是单线发展的，不存在两条线发展的迹象，教师采用这样的板书终觉不妥。
教师板书：           不着
         乌鸦喝                     水
                     着了
这板书，初看起来，是比较简洁，好象也能说明一些问题。但结合文本仔细考虑，我们不难发现，故事发展是这样的，乌鸦口渴找水，找到水却喝不着，在喝不着的情况下，想办法，喝到水。文章脉络很清晰。另外，“着了”“不着”这样的板书也让人不明白，也不利于XX主词的概念（低年级基础，除写字外，最重要的是建词，让字不离词，除非单字成词）。
三
 联系本课与研究主题，我在思考，1.评价与品词的结合点在哪里？2.品词的层次性如何把握（不同年龄段的品析的目标应当是不同的，而目标的不统一易造成目标过高或过低，达不到品的效果，教师也不好把握分寸，学生也不易从训练中逐渐建立品析的框架。）这层次有两个含义，一是指同年段这一层，低年段，中年段，及高年段。不同年段应有不同年段的要求。苏教版的教材，好就好在其出现的知识点，不要求你在第一时间内就完全掌握并巩固，而是在今后不间断地反复出现时感悟，反复出现时感悟后才领悟，而在领悟时又比第一时间出现时所感悟的层次更高，这种‘更高’的出现是潜移默化的。教师在教学中较好地把握教材的这一特点，才不会永远是一个模式！在第一阶段的基础上产生第二层次，即在同一年段或同一课文中，前后出现同一语言现象时，不能总是停留在前一个一层面上，应让学生经历“初品-----再品------精品”这样的阶段，只是这三个阶段同样需要教师把握好每一阶段的目标要求，而把握每一阶段的目标要求，即把握好每一阶段的分寸，应达到什么层次，这样教师上课时才不会忙乱，也不会在失败时过于自责或盲目的自信。
我们在集体备课时，大家就可以把相关的标准定出来，使没有执教者都明确我们的目标在哪。例如，我们读大纲，大纲中要求1.读准字音，2.正确流利，有感情地朗读课文。对读准字音，教师们比较容易理解，但也要在备课时给自己明确有哪些字的音易读错，平翘舌、前后鼻音及儿化、轻读的音节有哪些，这样才可以能把握好是否准了；而对于正确、流利、有感情，这几个词来说就一定应将这些要求进行深化。正确包括了哪写方面，流利应当是在正确的基础上实现的，这又包括了哪些细节，而有感情又包含了哪写方面的内容，备课时我们把这些都理顺了，相信我们定的课时目标才可以能是准确的，我们上课是才不会盲目。
实际上，一上谈的也许归结起来就是三品品什么的问题，如何品（采用什么手段方式）的问题，评价品析是否到位的问题，即内容，方式目标的问题。关于品什么的问题，不能光是认为品词、品句、品读这三个词这么简单，应根据不同问题指定品析的（字，词，句，段）例如品词：1哪写词值得品，2采用什么方法品，3品到什么程度算合适（符合学生认知特点，符合文体特点）4我们检测的标准是什么？每一次的品析都不可能面面具到，每一次都可能因学生不同、环境不同、抑或心境的不同而有所不同。例：《泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)》，很多教师上课时都把“绿”作为品析的重点，但这个教师与众不同，他从诗人内心深处对“家”的情感入手，抓了“还”、 “一”、“只”、“ 又”。把“想回家”；“靠家近”“应该还”； “离家久”，“更该还”；而“思家切”，却“不得还”。这复杂的情感，分析的淋漓尽致，再析“绿”，学生对“绿”的理解就更深了一层。抓准某个点，扎扎实实的练，每练一次，都给学生突出深刻的一点，给学生留下深刻的印象便好像给了学生一把钥匙，为学生打下迁移基础。

四
对教师们在评价过程中提到的一些观点谈谈自己的看法：
1、对保留学生个性问题，读“兴奋”的句子，有些学生是高昂，也有的是低沉的，只要能感受到他能体会到“兴奋”都应当是肯定的，并认为这是多种读法的表达问题。我将之归为三种情况：A、问题理解了，但无法自己读出来（表达出来）；对这种情况，我们一要鼓励学生大胆表现，二要保护其自尊，激发其自信，三可以用采用对比，让其选择哪自己确认的方式，才更能让其接受，并检测其是否能理解，是否与文本产生共鸣。B、其对文本是不很理解，但模仿性很强；这种情况，应当着重帮助其理解，让他们多想为什么有些词读重音，有些地方把音拖长，或放缓速度。同样也可以让其通过对比读，选择自己认为更符合文意的读法，然后再以创设某种情景的方式让其感受，例：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。（呀，这只乌鸦真渴呀，突出重音“口渴”，2这只乌鸦一定到过很多地方找水，突出“到处”）；C、是既是能理解又能表达的那一群，对于这一群人，我们应充分利用他们，通过他们引导大家对朗读技巧中的术语的认识，每一次出现相关术语时，都可以板书出来，但并不要求学生背下来，只要让学生有印象即可。
2、对“教师的范读不仅仅在于给学生做朗读的示范，或成为学生模仿的范例，更应当让教师的范读成为学生学习、领悟的航标灯。教师的范读可给学生带来启示：1、老师读得很正确，音准，说明读得认真；2、老师读得流利说明读了很多遍；3、老师读得有感情说明老师懂得了文章的感情，老师的读法让我感受了……让我们身临其境，让我们也体会到……这些范读所起的作用，应当在不同年段有不同年段所体现的要求，因而让学生评价教师范读也就可以有不同的提示，有不同的知指导。范读应因人而易，因文而容易，因不同时空而易
3.对学生的训练应体现循序渐进的过程。年龄段间有渐进，提升，同一课、同一年龄段也应有提升。例，本次《乌鸦喝水》教学中。两次出现讨论“想办法”这样的训练，如果不能体现其层次性，则没有什么意义，而如果让后一次训练提升一下，也许就会产生不同效果。第一次为解决“如果你是乌鸦你会怎么想”的问题，以此问题解决对“终于”一词的理解：想了一个又一个办法，想了许多办法，最后才想出来。而第二次讨论“想办法”是让他们在理解“是一只聪明的乌鸦”的基础上，讨论乌鸦的聪明在于它注意观察，善于利用身边的事物帮助自己解决问题。在学生理解全文后，补充这一环节，使学生进一步感受：也要想乌鸦一样学会观察周围事物，帮助自己解决实际问题。这样对他们提出的用吸管、把瓶子打烂、把瓶子倒斜等办法的取舍会有更深刻的理解。

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总之，一节课不求面面俱到，但求一课一得，每次强化一点点，让滴水穿石。

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